Fundamentos a disciplina

 

 

        Os estudantes foram organizados em três grupos: Vale do Contestado, Timbó Grande e São Pedro de Alcântara. Tendo os grupos estabelecidos, seguiu-se um grande diálogo sobre a proposta da disciplina. O moodle foi adotado como principal meio online de envio e recebimento das tarefas e materiais a serem estudados, uma ferramenta organizada e confiável para este fim.

        Sabendo da forma de funcionamento das aulas, partimos para o movimento de pensar nossos municípios, o entorno das escolas em que realizamos nossos trabalhos de tempo comunidade (TC). Retomamos nossos diagnósticos e relatórios da comunidade, objetivando encontrar um possível fenômeno para balizar e articular nossos estudos. Mas, e que é fenômeno? O fenômeno teria de possuir três elementos básicos para ser válido, eram eles: espaço, energia e matéria –em outras palavras, era preciso saber aonde, no entorno de quê (?), em que momento, e quem e “o quê” está envolvido, em suas diferentes escalas, para abordá-lo do ponto de vista da área de ciências da natureza e matemática, aprofundando os conteúdos.

       Os acadêmicos listaram possíveis fenômenos maiores e fenômenos subordinados a estes, observados durante os trabalhos de TC. É de se destacar, que num primeiro momento houve o predomínio na lista dos fenômenos sociais, itens como migração, precarização do campo, avanço industrial. Pelo menos para este autor, não foi tão simples compreender que os professores referiam-se a fenômenos de relevância social sim, mas não apenas a estes, e não necessariamente precisavam estar restritos apenas a escola, mas poderiam ser fenômenos naturais, que também são passíveis de maior aprofundamento científico por parte da área de conhecimento, como enchentes, por exemplo. A esta listagem de fenômenos, alguns materiais de estudo sobre o município provenientes das bases de dados de pesquisas acadêmicas, foram levantados.

       No encontro seguinte, foi elaborado no grande grupo um primeiro quadro, para definirmos quais critérios deveríamos tomar para a escolha do fenômeno. Após diálogo, houve concordância de que o fenômeno: 1.Esteja situado na região/localidade; 2.esteja relacionado com a dinâmica da vida social e familiar (relevância social e ambiental); e 3.esteja relacionado aos princípios de educação do campo. Com os critério definidos, e tendo em vista o objetivo da análise do fenômeno escolhido a partir da área específica de formação do curso (CN e MTM), procedemos com a escolha dos fenômenos.Os grupos fizeram as seguintes escolhas:

Timbó Grande –A substituição da mata nativa de araucária, pela floresta de pinus;

São Pedro de Alcântara – Reconstituição da Mata Ciliar;Vale do Contestado – Geada.

Ao final, tínhamos a tarefa de elaborar uma justificativa para o fenômeno.

      Com o fenômeno escolhido, o situamos em escala temporal, espacial e o estado inicial e final (material), para indicar os processos de transformação. Iniciamos o levantamento de bibliografia para estudo. Dos primeiros extratos de artigos e livros para estudo, passamos a elencar possíveis fenômenos relacionados ao fenômeno central de estudo. As primeiras dúvidas acerca do fenômeno foram sistematizadas, assim como os possíveis outros fenômenos relacionados ao fenômeno principal –neste caso a geada –questões para um possível afunilamento do estudo das áreas. Foi uma intensa troca de materiais entre estudantes e professores.

         As aulas foram divididas em aulas de aprofundamento das disciplinas e aulas de estudo coletivo. As aulas de aprofundamento, contavam com a presença de um único professor, tornado o conteúdo da aula mais específico a sua área. Esses aprofundamentos, visavam a articulação com os materiais estudados – não eram aulas tão fragmentadas quanto estamos acostumados, totalmente individualizadas. Já nas aulas de estudo coletivo, os grupos reuniam-se para o estudo dos textos, e os professores revezavam suas intervenções entre os grupos, trazendo novos materiais, tentando sanar dúvidas. Além das aulas coletivas, tivemos  mais três aulas de aprofundamento de cada professor. É de se salientar, que na licenciatura em educação do campo, as aulas que ocorrem em TU, são em período integral.

          A cada semana de tempo universidade fazia-se a sínteses semanal de aprendizado individual (SSAI), na qual além de compor um pouco de como foram as aulas de fundamentos daquela semana, era o espaço para o registro das dúvidas, anotações sobre o material de aprofundamento.

         Durante o tempo comunidade (TC), as atividades continuaram. Recebemos a tarefa de levantar materiais locais sobre o fenômeno, além de continuar o estudo dos textos. Estes serviram para compor uma apresentação dos grupos de cerca de 20 minutos para expor seu estudo do fenômeno. 

        Como tarefa final, o relato da experiência deste trabalho está sendo compilado em um dossiê/relatório da “disciplina”. Neste além do relato, estão anexados o glossário feito ao longo dos estudos dos textos, e a esquematização destes na forma de mapas mentais. O trabalho final será apresentado no seminário de socialização de trabalhos do curso, na data de 03/03/2016.

 

 Obs.: O grupo Vale do Contestado englobou os municípios de Curitibanos, Fraiburgo e Frei Rogério. E recebeu este nome devido aos fatos históricos que predem a região.